zhqinqinxueyuan的博客

月亮班的孩子年龄在六岁左右，这个阶段的孩子除了继续展现他们丰富的想象力还需要发展他们的意志力，在很多适当的工作与游戏中使想象与意志结合。在孩子们的自由游戏中仍然有着丰富的游戏场景和内容：农场、动物园、森林、某个家庭或者某个故事和偶戏，他们用椅子和木头、绳子还有布进行搭建，用各种动物还有布偶进行游戏，而自己也进入这些动物和布偶中，在这个布置好的场景中生活，他们总是一边编排一边玩耍，创造和经验着各种图景，大多数时候他们合作得非常愉快。有的孩子正处在他们被想象力遗弃的阶段，有时会不知道自己该做什么，他们会被邀请参与老师的工作，这也是一个过渡的阶段，他们需要从实际的工作中重新获得灵感，当然有时候这些孩子也可以得到一些提示，比如我们会说“在这里搭一个小灶台给大家准备

在这个怡人的秋日，院子里穿梭着男孩子们忙碌的身影，女孩子们三三两两聚在一起，零散的点缀着院子，还有从秋千及荡绳上呼啸而来的小身影，忙碌工作的老师。各种各样的声音在空气里飞扬：咯咯的笑声，叫喊声，嘀嘀咕咕的悄悄话，鸟儿鸣虫的叫声，挖土锯木的声音，流水的声。这里充溢着快乐与和谐。每天充满活力的户外游戏加强了孩子们与自然的联系。室内的玩耍同样的重要和有趣。少了在外面的喧哗和热闹，孩子们喜欢扮演小狗、小蛇一边创造着他们的故事，一边用玩耍展示出来。大部分时候几个孩子会自然的分成两组，几个年纪稍大的一起，几个年纪稍小的在一起，各自占领一个区域开始玩耍。不过玩具是公用的，大家要互相提供玩具。几个大孩子的玩耍比较有计划、有序，小些的孩子会学习他们如何游戏的经验，以后也会做

游戏是华德福幼儿教育课程中的一个关键组成部分，因为游戏可以提升全面的三维发展——即游戏可以参与孩子情感上、精神上和身体活动上的发展。

游戏可以通过“社会交往的形式”开发孩子在情感上的成熟性。孩子们在一起游戏的时候，将会提供给孩子充足的社会交际机会。根据《孩子生活中的游戏》一书中所叙述：通过游戏的方式“孩子们在超越自己的自我中心主义意识和扩展自己关于世界的社会知识方面得到很好的迁移”，孩子通过游戏学会分享、学会认同、学会合作，可以学会如何成为社会团体中的一份子。这种基于对人类积极的人际关系的形成的理解是基本的。对于华德福学前教育开始学习的孩子们来说，游戏也是他们基本的生活课程之一。

孩子通过观察我们来学习，我们的形象帮助（或阻碍）他们成为他们自己。

——鲁道夫史代纳

期望

在教育孩子的过程中，很多时候是取决于我们的期望。如果我们对孩子期望过多过高，孩子会变得拘谨；如果期望太少或太低，孩子会不知道界限，遇事无所适从。

比较

把孩子与别人比较，如与成功的哥哥或班级同学比较，会破坏孩子的自我价值感。如果我们问：“为什么不能像XX那样睡觉，不能像XX那样安静的玩耍？”就会在无形中把孩子置于压力之下。最可怕的是用“坏的像你妈”、“笨的像你伯伯”这样的话来谴责孩子，让孩子感到困扰又毫无作用，并且伤害了所有相关的人。如果我们为止的孩子设置标准，这类